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[喝彩]成果展示?：
读《学习性评价行动建议200条》有感
没有理论指导的实践，常常让人摸不着头脑；没有经过实践证明的理论，无非是拍拍脑袋的瞎指挥。而《学习性评价行动建议200条》这本书，却将二者极好地结合，给我这个“丈二的和尚”点亮了一盏明灯。
我，初入小学，一个缺乏经验的新教师，对学校的一切都充满了好奇，做班主任会如何？做语文老师会如何？与同学共同成长又将如何？这一切对我来说都是未知数。经过了一个学期的打磨，我发现了自己诸多的不足，而这本书正好给了我很多问题的答案。
如何制定并完成好一堂课的学习目标呢？这本书告诉我：首先，学习目标可以参照课程标准，但切忌照搬，因为学情不同，不一定适合我们班的学生。而且，学习目标不可太宽泛，要转化成具体方法。再者，要确保学生学习目标描述的是学习，而不是任务，也就是应该学到什么。学习目标不是要求学生做对多少，而是要求他们能说出为了实现学习目标而采取的策略。最最重要的，则是要让学生参与目标的制定，并在课前阐明，使目标存在于每个学生的心中。但仅在心中也不行，最好让目标可视化，形象具体的展现在学生眼前，如此一来，目标就不再是老师心中绷紧的弦儿，而是师生共同争取想要吃到的糖果。
如何在课堂上提更好的问题呢？这本书告诉我：首先，要反思为何提问。其次，要避免和学生猜谜，也就是说，要避免让学生去猜测老师在想什么，而没有真正的思考问题的本质。第三，要提出更多的“热问题”和“胖问题”，也就是有更多发散性的问题。还要变封闭式问题为开放性问题，最好把问题变成一个可能引起争议的判断，这样更能引发学生的思考。当然，课堂上提的问题极具灵活性，但对于关键问题还是要提前设计好。为了更好的提问，我们要为课堂讨论建立规则和常规，不允许羞辱和讽刺，同时老师也要自问自省自己是否是一个好的倾听者，做好示范和榜样作用。并且当一位同学发言后，老师要让全班同学参与讨论这位同学的回答，再反馈给这个学生，这样的方式好过于老师直接对这个学生进行评价。然而，在课堂上往往有的同学不愿意主动去思考，那我们便可以设计有挑战性的活动，让学生做小老师，或者用掷色子的方法，或者设计多一些团队挑战活动，这样就可以充分的调动班上所有同学积极地去思考问题，从而实现更好的互动，让学生更自主地探究问题。
如何让教师的反馈更有价值呢？这本书告诉我们：首先，要强调任务而不是人，要注意我们评价的是这位同学在这件事情上，做得好坏的程度，而不是这个人的好与坏。另外，对于学生课堂的回答，老师要少表扬，多鼓励，少评判，多建议，多描述，多欣赏，要帮助学生进行自我评价，让他们形成自我的判断力。在批改作业方面，也要注意，要确保学生对评语作出回应，老师可以留出专门的时间来完成回应，因为反馈从来都是双向的。评价学生的作业时也可以用加：减、等号来代替等级，让学生明白自己是进步了，还是后退了，还是保持没有变，让学习能力强的学生把自己的作业和更高质的作业进行比较，避免骄傲。同时，可以试着在学到2/3的时候开展测验，这样就可以留给学生更充足的时间进行反思与提高。
如何促进学生的自我评价呢？这本书告诉我们：首先，要创设支持自我评价和同伴评价的氛围，教师在教学中要示范更加平等的对话方式，而且要让学生们慎重地选择自己的学习伙伴。要通过评价，帮助学生形成质量观念，比如，使用红绿灯托盘将学生们的作业进行分类，这个分类可以让学生自主进行。对于学生如何判断自己的作业应该放进哪个篮子里，需要老师给出标准。比如把优秀的作品放在展示栏，而且这些优秀的作品最好要多样化，让学生看到自己成长的可能。阶段性学习任务后要定期进行总结，要鼓励学生更加开放地讨论，并且强调遭遇困难也是学习过程的一部分，帮助孩子们明白哪些事他们尚且做不了，也让他们明白哪些事他们还可以做得更好，让他们做更好的学习者。
除了教会我很多诸如以上的具体方法外，这本书也给了我一条教学的思路，就是要了解并相信学生，因为我们最终要培养出的是一个个可以自主学习的“人”。因此，教师要有足够的耐心去面对每一个学生，与学生同学习、共成长，努力成为学生成长途中的引路人。
